Schulsozialarbeit
Erfahren Sie mehr über die bedeutende Rolle der Schulsozialarbeit. Schwerpunkt liegt auf der Schulsozialarbeit in Nds.
Werkstatt
Sammlung von verschiedenen Holzprojekten. Schritt-für-Schritt-Anleitungen, kreative Ideen und nützliche Tipps.
Schach
Grundlegende, kostenlose Informationen für Anfänger, Fortgeschrittene und Schachlehrende.
Rätsel
Breite Palette von Rätseln von SchülerInnen für SchülerInnen. Unterschiedliche Altersgruppen und Schwierigkeitsgrade.
"Lehrerzimmer"
Wer an einer Schule arbeitet, der weiß: Hier ist nichts so, wie es scheint. Die Realität an diesem Ort ist eine surreale Mischung aus Logik und Logiklosigkeit, Ordnung und Chaos, Weisheit und kindlicher Naivität.
Es ist eine Welt, in der die absurdesten Dinge ganz normal sind. Man ist umgeben von Wundern und Wunderlichkeiten. Diese großartigen Schulgeschichten gehören erzählt. Das Chaos und die Komik mit Worten festgehalten, weil die Schule eben nicht nur ein Ort der Bildung ist, sondern auch ein Ort der absurden, der herrlichen, der schlichtweg komischen Momente.
Augenzwinkernde Geschichten immer mit der Erkenntnis verfasst, dass die Absurdität des Schulalltags zugleich ein wunderbarer und einzigartiger Teil des Lebens ist.
Adler steigen keine Treppen
"Der Pädagoge hatte seine Methoden aufs genauste ausgearbeitet; er hatte – so sagte er – ganz wissenschaftlich die Treppe gebaut, die zu den verschiedenen Etagen des Wissens führt; mit vielen Versuchen hatte er die Höhe der Stufen ermittelt, um sie der normalen Leistungsfähigkeit kindlicher Beine anzupassen; da und dort hatte er einen Treppenabsatz zum Atemholen eingebaut und an einem bequemen Geländer konnten die Anfänger sich festhalten.
Und wie er fluchte, dieser Pädagoge! Nicht etwa auf die Treppe, die ja offensichtlich mit Klugheit ersonnen und erbaut worden war, sondern auf die Kinder, die kein Gefühl für seine Fürsorge zu haben schienen. Er fluchte aus folgendem Grund: solange er dabei stand, um die methodische Nutzung dieser Treppe zu beobachten, wie Stufe um Stufe emporgeschritten wurde, an den Absätzen ausgeruht und sich an dem Geländer festgehalten wurde, da lief alles ganz normal ab.
Aber kaum war er für einen Augenblick nicht da: sofort herrschten Chaos und Katastrophe! Nur diejenigen, die von der Schule schon genügend autoritär geprägt waren, stiegen methodisch Stufe um Stufe, sich am Geländer festhaltend, auf dem Absatz verschnaufend, weiter die Treppe hoch – wie Schäferhunde, die ihr Leben lang darauf dressiert wurden, passiv ihrem Herrn zu gehorchen, und die es aufgegeben haben, ihrem Hunderhythmus zu folgen, der durch Dickichte bricht und Pfade überschreitet.
Die Kinderhorde besann sich auf ihre Instinkte und fand ihre Bedürfnisse wieder: eines bezwang die Treppe genial auf allen Vieren; ein anderes nahm mit Schwung zwei Stufen auf einmal und ließ die Absätze aus;
es gab sogar welche, die versuchten, rückwärts die Treppe hinaufzusteigen und die es darin wirklich zu einer gewissen Meisterschaft brachten. Die meisten aber fanden – und das ist ein nicht zu fassendes Paradoxon – daß die Treppe ihnen zu wenig Abenteuer und Reize bot. Sie rasten um das Haus, kletterten die Regenrinne hoch, stiegen über die Balustraden und erreichten das Dach in einer Rekordzeit, besser und schneller als über die sogenannte methodische Treppe; einmal oben angelangt, rutschten sie das Treppengeländer runter… um den abenteuerlichen Aufstieg noch einmal zu wagen.
Der Pädagoge macht Jagd auf die Personen, die sich weigern, die von ihm für normal gehaltenen Wege zu benutzen. Hat er sich wohl einmal gefragt, ob nicht zufällig seine Wissenschaft von der Treppe eine falsche Wissenschaft sein könnte, und ob es nicht schnellere und zuträglichere Wege gäbe, auf denen auch gehüpft und gesprungen werden könnte; ob es nicht, nach dem Bild Victor Hugos, eine Pädagogik für Adler geben könnte, die keine Treppen steigen, um nach oben zu kommen?" (Text aus: J. Hering u W. Hövel (Hrsg): Immer noch der Zeit voraus, 1996, Bremen Original in: C. Freinet: Les dits de Mathieu, 1967)
In diesem Sinne: ohne Kenntnis von Regeln oder Grundsätzen legen Lernende los und fallen hin. Hartnäckig fangen sie von vorne an und Übung macht den Rest. Erst später, wenn sie besser werden wollen, dann werden sie - auch durch Pädagogen - lernen, was wir ihnen beizubringen versuchen.
"Am Anfang jeder Eroberung steht nicht das abstrakte Wissen – das kommt normalerweise in dem Maße, wie es im Leben gebraucht wird – sondern die Erfahrung, die Übung und die Arbeit." (ebenda)
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